Ficha técnica - pruebas psicológicas Educativa 2014
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PRUEBA TEST DEL DIBUJO DE LA FIGURA HUMANA DE KAREN MACHOVER
I. DATOS GENERALES:
1.1 Título original de la Prueba: Draw a Person Test
1.2 Título en español: Test del dibujo de la Figura Humana de Karen Machover
1.3 Autor: Karen Machover
1.4 Año de publicación: 1949
1.5 Significación de la prueba: Explora dinamismos internos de la personalidad.
1.6 Forma de administración: Individual o colectiva
Edad de aplicación: a partir de los 14 años.
1.8 Tiempo de aplicación: sin límite de tiempo. Promedio 15-30 min.
II. DESCRIPCIÓN DE LA PRUEBA
Test proyectivo grafico que tiene por finalidad explorar los dinamismos internos de la personalidad.
III. ADMINISTRACIÓN:
Se entrega al evaluado una hoja bond A4 /(de manera vertical), un lápiz N° 2 y un borrador. Se pide que dibuje una persona lo más completa posible, tras finalizar se le da otra hoja de papel y se le pide de dibuje a una persona del sexo contrario al anterior. Seguidamente se le toma el cuestionario de las asociaciones.
IV. CALIFICACIÓN
Se califican los gráficos, según el área intelectual, emocional, social y psicosexual. Se exploran los indicadores gráficos con sus respectivos indicadores psicológicos.
V. INTERPRETACIÓN
Se aplican los conocimientos psicodinámicos de la personalidad, logrando explicar los indicadores psicológicos encontrados y con ello llegar a las características de la personalidad del evaluado.
PRUEBA PERSONA BAJO LA LLUVIA
I. DATOS GENERALES:
1.1 Título original de la Prueba: Draw a person in the rain
1.2 Título en español: Test de la Persona Bajo la Lluvia
1.3 Autor: Arnolds Abrams o Abraham Amchin
1.4 Adaptación: M. Querol y María Chávez
1.5 Significación de la prueba: Establece los indicadores de las fortalezas o debilidades del yo ante situaciones de presión o amenaza externa.
1.6 Forma de administración: Individual o colectiva
Edad de aplicación: todas las edades. De preferencia en adolescentes y adultos.
Tiempo de aplicación: sin límite de tiempo. Promedio 15-30 min.
II. DESCRIPCIÓN DE LA PRUEBA
Test proyectivo gráfico que coloca al evaluado en una situación de amenaza, propiciando con ello el poder observar a través del grafico las fortalezas del yo y las defensas que utiliza la persona frente a situaciones difíciles o de presión.
III. ADMINISTRACIÓN:
Se entrega al evaluado una hoja bond A4 (de manera vertical), un lápiz N° 2 y un borrador. Se pide que dibuje “una persona bajo la lluvia y cuando termine de vuelta a la hoja y escriba una historia sobre el dibujo realizado, minimo unas cinco lineas; luego le pone un titulo a su historia”.
IV. CALIFICACIÓN
Se establece según las dimensiones de evaluación los indicadores gráficos que se registran en la PBLL y se identifica su correspondiente indicador psicológico. Las dimensiones de evaluación son: estructura del dibujo, aspecto social y defensa.
V. INTERPRETACIÓN
Se busca obtener la imagen corporal del individuo bajo condiciones ambientales desagradables y tensas. Resulta necesario la comparación con el Dibujo de la Figura Humana de K. Machover, en el mismo individuo ya que esto nos permite comparar sus defensas frente a situaciones relajadas o de tensión. Se analizan los recursos expresivos, el análisis de contenido, expresiones de conflicto y mecanismos de defensa.
PRUEBA 5-6 FORMA B
I. DATOS GENERALES:
1.1 Título de la prueba: Test 5-6 Forma B
1.2 Autores: Esther Gastelumendi de Fernández. Aurora Isamendi de Pin-Gertrud. Slovak-Zorayda de Semeleng.
1.3 Adaptación: Cesar Ruiz A.
1.4 Ciudad de edición: Montevideo, Uruguay
1.5 Nombre de Editorial: Editorial Kapelusz
1.6 Año de publicación: 1976
1.7 Significación de la prueba: Explora áreas fundamentales al iniciar el aprendizaje de las materias básicas (Lectura, Escritura y Cálculo)
1.8 Forma de administración: Individual o colectiva
Edad de aplicación: 5 a 6 años
Tiempo de aplicación: 15 min.
1.11 Validez del instrumento: expresada por ajustados resultados estadísticos
1.12 Confiabilidad del instrumento: coeficientes de 0.97 obtenido por el método de partición por mitades y 0.95 con el alfa de Cronbach. Comparación porcentual con test de Goodenough, dado resultados aceptables.
II. DESCRIPCIÓN DE LA PRUEBA
Test gráfico que explora por separado 4 áreas fundamentales del aprendizaje.
III. ADMINISTRACIÓN:
Se entrega al evaluado el cuestionario y un lápiz. Luego de entablar un buen rapport, se brinda al niño un ejemplo de como marcar la respuesta correcta en la hoja del cuestionario. Si se observa que fue marcada de manera correcta, se pasa a la primera paágina y se comienza con la ejecución del test brindando las consignas correspondientes por cada área.
IV. CALIFICACIÓN
Se adjudica 1 punto por cada ítem logrado. En comprensión un máximo de 7 puntos, en percepción se adjudica la media de los puntos obtenidos, siendo el máximo 13 puntos; en pre cálculo y motricidad, para cada uno un máximo de 5 puntos. El puntaje máximo para toda la prueba es de 30 puntos.
V. INTERPRETACIÓN
La puntuación se interpreta en términos de Edad Maduracional general en años y meses y Nivel de Maduración en cada área por separado, para catalogar a los alumnos de: Maduración superior, Media superior, Media, Media-inferior e Inferior.
PRUEBA DE MATRICES PROGRESIVAS
ESCALA COLOREADA
DATOS GENERALES
Título original de la Prueba: “Coloured Progressive Matrices”
Título en español: Matrices Progresivas - Escala Coloreada
Autor: John C. Raven
Número de edición: Primera
Ciudad de edición: Buenos Aires
Nombre de Editorial: Paidos
Año de publicación: 1954
Significación de la prueba:
Técnica psicométrica útil para medir la Capacidad Eductiva: Distinguir las figuras idénticas de las figuras diferentes, distinguir las figuras similares, de las disímiles, ir más allá de lo dado y analizar el todo.
Forma de administración: Individual o Colectiva.
Edades de aplicación:
Para niños y niñas desde los 6 hasta los 11 años de edad y cuando se supone que la capacidad de razonar por analogía no está aún desarrollada.
Tiempo de aplicación: 30 a 60 minutos.
Validez:
La prueba de matrices progresivas (escala coloreada), utilizó una validez de contenido, empírica o de criterio (resultados en otros tests y rendimiento académico como criterio) y validez estructural.
Confiabilidad:
En las estandarizaciones, tanto la forma tableros como la forma cuadernillo se usó una confiabilidad de división en dos mitades (consistencia interna), y de test-retest (cercana a 0.90).
Baremación:
Para la elaboración de baremos, se emplea un procedimiento de normalización de las distribuciones, es decir, las puntuaciones transformadas se han ajustado a la forma de una curva normal (tomando como normativos los estadísticos básicos de media y desviación típica) y se han suavizado las curvas de los diferentes grupos normativos para evitar las desviaciones muestrales.
DESCRIPCIÓN DE LA PRUEBA
La Escala Coloreada está constituida por 36 ítems distribuidos en tres series de 12 problemas cada una, designadas como series A, Ab y B. Los problemas están ordenados en complejidad creciente: el A1 es el más fácil y el B12 el más difícil. Los tres últimos dibujos (B10, B11y B12) están impresos en blanco y negro, a fin de que si en el examen se verifica la posibilidad y conveniencia de someter a la persona a una medición más rigurosa, enfrentándole con problemas más complejos, se pueda continuar con el examen, con toda naturalidad y con un mínimo de transición, con las series C, D y E de la Escala General.
La Escala Coloreada se presenta en dos formas:
Tablero, en el que las opciones de respuestas son móviles y se colocan en la matriz. Está destinada a niños de 5/6 años, deficientes mentales, sordomudos y sujetos que hablan un idioma diferente al utilizado por el examinador y/o el lugar de residencia.
Cuadernillo, similar a la Escala General. Consta de las siguiente series:
Serie A: se compone de problemas simples, de tipo perceptuales para cuya resolución el razonamiento por analogía no resulta imprescindible. Se trata de ítems que se caracterizan por presentar un fondo continuo.
Serie Ab: evalúa la capacidad del examinado de poder ver figuras discretas como todos relacionados espacialmente.
Serie B: la resolución depende de la capacidad de pensar por analogía. Los ítems se caracterizan por presentar relaciones entre elementos discretos o discontinuos.
ADMINISTRACIÓN
Se le presenta al evaluado, en la parte superior de la hoja una matriz a la que le falta una parte, y el evaluador le da la siguiente indicación: “En la parte inferior podrás observar posibles respuestas numeradas, una sola es la correcta. Tendrás que seleccionar la pieza que encaje perfectamente en ambos sentidos, tanto en el horizontal como en el vertical de la matriz, logrando completarla”. Se le brinda un tiempo de 30 a 60 minutos.
CALIFICACIÓN
Los puntajes que se obtienen en la Prueba de Matrices Progresiva Escala Coloreada, son percentiles, es decir medidas de posición que permiten conocer a qué porcentaje de la muestra de tipificación sobrepasa un individuo y porque porcentaje es sobrepasado.
Los límites de la normalidad se encuentran, a grandes rasgos, entre el percentil 16 y el percentil 84. Por debajo se encuentran los niveles intelectuales subnormales y por encima los superiores a la normalidad. Cuando se evalúan lo resultados de un test en particular deben seguirse los siguientes pasos:
Corregir la prueba: chequear las respuestas dadas por el niño y comparar con las claves de respuestas. Evaluar cada una de las respuestas (Respuestas correctas= 1. Respuestas Incorrectas=0)
Obtener los puntajes parciales de cada serie y el puntaje total, siendo la suma de respuestas correctas en cada serie dadas por el evaluado.
Verificar la consistencia de la puntuación para determinar la validez de la técnica (análisis de discrepancia). Se compara el puntaje obtenido por el niño en cada serie con el puntaje esperado estadísticamente. Se considera aceptable una diferencia que se encuentre entre los valores +2 -2. Si la discrepancia no se encuentra en este intervalo el puntaje es inconsistente, por lo que se infiere que el niño respondió por azar
Convertir el puntaje total obtenido en percentil, en el baremo correspondiente.
Transformar el percentil en rango.
Finalmente, se obtiene diagnóstico de capacidad intelectual.
INTERPRETACIÓN
Los problemas de la Prueba de Matrices Progresivas constituyen una prueba de percepción estructurada, y en segundo término, una prueba de educción de relaciones. Las diferentes funciones que principalmente se examinan son: percepción de tamaño, percepción de orientación en el espacio en una dirección y en dos direcciones simultáneamente, comprensión de figuras discretas especialmente relacionadas con un todo, análisis de un todo en sus componentes, capacidad de concebir figuras correlativas y educción de correlaciones.
La Prueba de Matrices Progresivas de Raven (Escala Coloreada) pretende medir la Capacidad Eductiva, la cual implica:
El proceso perceptivo y el pensamiento analógico, modalidad de razonamiento fundado en analogías.
Distinción de las figuras idénticas de las figuras diferentes.
Distinción de las figuras similares, de las disímiles.
Orientación de una figura con respecto a ellos mismos y a otros objetos del campo perceptual.
Comparar los cambios análogos en los caracteres percibidos y adoptar ese tipo de comparación como método lógico de razonamiento.
Analizar el todo percibido en sus elementos constituyentes y diferenciar lo dado en ese todo y lo que ellos mismos aportan.
Capaces de comprender dos o más figuras discretas como formando un todo o entidad individual.
TEST GUESTÁLTICO VISOMOTOR DE BENDER
DATOS GENERALES
Título original de la Prueba: “The Bender Gestalt Test for Young Children”
Título en español: Test Guestáltico Visomotor de Bender para niños.
Nombre Abreviado: Test B.G
Autora de técnica: Elizabeth Munsterberg Koppitz.
Número de edición: Primera
Ciudad de edición: Buenos Aires
Nombre de Editorial: Paidos
Año de publicación: 1960
Significación de la prueba: Técnica psicométrica útil para el diagnóstico de problemas de aprendizaje, perturbaciones emocionales y disfunciones neurológicas.
Forma de administración: Individual.
Edades de aplicación: Para niños y niñas entre 5 y 10 años de edad, cualquiera sea su inteligencia o el tipo de problema que presenten.
Tiempo de aplicación: No hay tiempo límite.
Validez: Bender no proporciona datos a este respecto. Watkins refiere datos de validez, que pueden interpretarse como de validez empírica o de criterio.
Confiabilidad: Bender no proporciona datos a este respecto. Watkins refiere datos de confiabilidad por el procedimiento test-retest
Baremación: Los baremos o normas consisten en la frecuencia de aparición de determinado tipo de reproducciones a diferentes edades. Otros autores proporcionan normas relativas al nivel de madurez y a la presencia de indicadores clínicos.
DESCRIPCIÓN DE LA PRUEBA
El Test Guestáltico Visomotor de Bender, se basa en la Teoría de la Guestalt. Es un tipo de prueba gráfica, de reproducción de figuras geométricas, las cuales han sido extraídas de los trabajos de Wertheimer (1923) en las investigaciones referidas a la percepción. El objetivo del Test de Bender es la evaluación de la función guestáltica visomotora.
La prueba pertenece a dos grupos de pruebas: Visomotoras y Guestálticas. Se considera una prueba visomotora, porque el sujeto tiene que copiar los modelos que se le presentan. Guestáltica porque se basa en la psicología de la forma.
La Prueba de Bender consiste en 9 tarjetas blancas, tamaño postal, cada una con un diseño trazado en negro en el centro, éstos se numeran de la siguiente manera: A para el primer estímulo y numerados del 1 al 8 para los restantes. Cada tarjeta presenta un nivel de dificultad diferente, aunque no están graduadas por orden de dificultad.
ADMINISTRACIÓN
El Test de Bender es administrado de manera individual. Se le invita al niño a sentarse cómodamente frente a una mesa donde se hayan dispuesto dos hojas de papel tamaño carta, un lápiz y un borrador. Luego de establecer un buen "rapport" se le muestra al niño las tarjetas del Bender diciéndole: "Aquí tengo nueve tarjetas con dibujos que debes copiar en la hoja. Aquí está el primero. Haz uno igual a éste". Luego que el niño ha acomodado la posición del papel, coloque la primera tarjeta, la Figura A, frente al niño. No se hacen comentarios; se anotan las observaciones sobre la conducta del niño. Cuando el niño ha terminado de dibujar una figura, se retira la tarjeta y se pone la siguiente. Se procede de la misma manera hasta terminar.
Si un niño hace preguntas sobre el número de puntos o el tamaño de los dibujos, etc. se le debe dar una respuesta neutral del tipo:"Hazla lo más parecido al dibujo de la tarjeta que puedas". Si el niño todavía persiste en contar los puntos, entonces adquiere significación diagnóstica. Los indicios son que el niño es probablemente muy perfeccionista o compulsivo.
Así mismo, no se le debe alentar ni impedir el uso de la goma. Aunque el test no tiene tiempo límite, es conveniente registrar el tiempo empleado en completar el test, ya que un período de tiempo extremadamente corto o muy largo es significativo desde un punto de vista diagnóstico.
CALIFICACIÓN
El sistema de evaluación de la Prueba de Bender elaborado por la Dra. Koppitz fue desarrollado a partir de una revisión de los diferentes métodos de calificación entonces utilizados. En 1958 comienza la preparación de una prueba breve para valorar la percepción visomotriz en niños pequeños, confeccionando una escala de maduración con las siguientes categorías de distorsión:
Distorsión de la forma
Rotación
Sustitución de puntos por círculos o rayas
Perseveración
Falla en la integración de partes de una figura
Sustitución de curvas por ángulos
Adición u omisión de ángulos
Cada una de estas categorías es valorada en las diferentes figuras, de tal manera que al evaluar cada protocolo, el número máximo de errores posibles es de 30.
Todos los ítems del Bender son puntuados como uno o cero, esto es, como "presente" o "ausente". Se puntúan sólo las desviaciones muy claras. En caso de duda no se computa. Puesto que la Escala de Maduración está diseñada para niños pequeños con control motor todavía inmaduro, se ignoran las desviaciones menores. En esta escala se da un punto si se presenta el criterio y cero si no se encuentra. Todos los puntos se suman formando un puntaje sobre el que se basan todos los datos normativos. Los criterios están dados en relación a signos de inmadurez, por lo que un mayor puntaje indica un nivel de madurez menor.
Con relación a los problemas emocionales, la Dra. Koppitz desarrolló una escala, en la que relaciona las ejecuciones con ciertos rasgos de personalidad y actitudes. Las categorías que la conforman son:
Orden Confuso
Línea Ondulada
Rayas en lugar de Círculos
Aumento progresivo de tamaño
Gran tamaño
Tamaño pequeño
Líneas Finas
Repaso del dibujo o de los trazos
Segunda Tentativa
Expansión
Marco alrededor de las figuras
Cambios o añadidos
Los doce indicadores diferencian entre niños con problemas emocionales y sin ellos. Los seis subrayados muestran significación estadística y tienen valor diagnostico tanto por separado como en número de los mismos presentes en un protocolo: Hay significación estadística si aparecen 3 o más indicadores. Los dos últimos tienen gran significación clínica pero no estadísticas por ser poco frecuente.
INTERPRETACIÓN
El test de Bender se utiliza para evaluar la función guestáltica visomotora, tanto en niños como en adultos. Mediante éste se puede detectar en los niños, madurez para el aprendizaje, problemas en la lectura, retraso en la maduración, siendo posible diagnosticar lesión cerebral y retraso mental. En los adultos permite detectar lesión cerebral y dificultades perceptuales o visomotoras. Tanto en niños y adultos se pueden evaluar algunos aspectos emocionales. Es con este fin, que la Dra. Koppitz construyó dos Escalas, una de Maduración y otra de Indicadores Emocionales.
EL DIBUJO DE LA FIGURA HUMANA EN LOS NIÑOS
DATOS GENERALES
Título original: “Psychological Evaluation of Children Human Figure Drawings”
Título en español: El dibujo de la Figura Humana en los niños.
Autora: Elizabeth Munsterberg Koppitz
Número de edición: Octava Edición
Ciudad de edición: Buenos Aires
Nombre de Editorial: Guadalupe
Año de publicación: 1987
Significación de la prueba: Técnica proyectiva útil para medir un nivel general de madurez mental (CI), así como posibles indicadores emocionales.
Forma de administración: Individual o Colectiva.
Edades de aplicación: Para niños y niñas desde los 5 y 12 años de edad.
Tiempo de aplicación: No hay tiempo límite.
DESCRIPCIÓN DE LA PRUEBA
Para poder asumir una puntuación objetiva, la autora efectuó un análisis pormenorizado de las características de los dibujos de la figura humana estudiando la presencia de diferentes elementos según la edad y sexo del niño en una muestra de 1.856 sujetos.
Para ello diseccionó la figura humana en sus diferentes elementos, en total 30 (cabeza, ojos, nariz, piernas, brazos, etc...). A estos elementos los denominó ítems evolutivos. Se trata, según Koppitz, de ítems que se dan sólo en relativamente pocos DFH de niños ubicados en un nivel de edad menor, y que luego aumenta en frecuencia de ocurrencia a medida que aumenta la edad de los niños hasta convertirse en una característica regular de muchos o de la mayoría de los DFH de un nivel de edad dado.
Estos ítems evolutivos se podían clasificar, dentro de cada grupo de edad, en lo que la autora denominó ítems esperados, comunes, bastante comunes y excepcionales.
Los ítems esperados son aquellos elementos que aparecen en un porcentaje entre el 80 y 90% aproximadamente de la muestra y, por tanto, son ítems que están consolidados a cierta edad. Su ausencia puede indicar retraso madurativo.
Los items comunes y bastante comunes tienen una probabilidad de aparición media (entre 20 y 80% aprox.) y, finalmente, los ítems excepcionales comprenden a aquellos de muy baja presencia a una determinada edad (normalmente inferior al 15%).
Por ejemplo, en el grupo de niños de 5 años los ojos aparecen en un 98% de la muestra (ítem esperado), mientras que las pupilas de los ojos sólo lo hacen en el 11% de la misma (ítem excepcional).
Describiendo los distintos ítems esperados y excepcionales a través de cada edad y teniendo en cuenta si se trata de un niño o una niña, la autora consiguió crear una tabla de puntuación objetiva que podía aportar datos bastante fiables acerca de la maduración cognitiva del niño (C.I.) e incluso detectar posibles problemas emocionales.
ADMINISTRACIÓN
Se sienta al niño frente a una mesa o escritorio vacío y se le presenta una hoja de papel en blanco con un lápiz del nº 2. Luego el evaluador le dice al niño: “Quiero que en esta hoja me dibujes una persona ENTERA. Puede ser cualquier clase de persona que quieras dibujar, siempre que sea una persona completa y no una caricatura o una figura hecha con palos o rallas.”
Con estas últimas instrucciones lo que se pretende es evitar es que, en especial los niños mayores o más inteligentes, dibujen dibujos estereotipados a algunos de sus héroes televisivos o de ficción. El niño es libre de borrar, rectificar o cambiar su dibujo durante la ejecución. No hay tiempo límite para esta prueba. Por lo general no dura más de 10 minutos.
CALIFICACIÓN
Para efectuar la puntuación del Test de la Figura Humana, según Koppitz, se debe tomar en cuenta los ítems esperados y excepcionales para cada edad y sexo, y otorgarles la puntuación correspondiente en cada ítem (-1, 0, o +1). Es necesario tomar en cuenta los siguientes datos:
Los ítems esperados si están presentes no se puntúan (puntuación = 0), en caso de no presentarse se puntúa con –1 punto.
Por su parte los ítems excepcionales sólo se puntúan si están presentes con + 1. Si están ausentes no reciben puntuación ni positiva ni negativa.
Posteriormente, hay que sumar a las dos puntuaciones (esperados + excepcionales) la cantidad de 5. Esto se lleva a cabo para evitar puntuaciones negativas.
Finalmente se contrasta la puntuación total obtenida con la tabla siguiente para determinar el nivel de maduración mental y obtener el C.I.
INTERPRETACIÓN
La autora, sugiere tres principios básicos a tener en cuenta a la hora de analizar e interpretar el DFH de niños dentro del rango de edad de 5 a 12 años:
COMO dibuja la figura, sin tener en cuenta a quien dibuja, refleja el concepto que el niño tiene de sí. La manera en que el dibujo está hecho y los signos y símbolos empleados, revelan el retrato interior del niño y muestran su actitud hacia sí mismo.
A QUIEN dibuja, es a la persona de mayor interés e importancia para el niño en el momento de realizar el dibujo. En la mayoría de casos, los niños se dibujarán a sí mismos, pues obviamente nadie es de mayor importancia para un niño que él mismo.
Normalmente, cuando esto sucede, suelen hacerlo de forma bastante realista, no obstante, en ocasiones, algunos niños están tan descontentos consigo mismo que distorsionan las imágenes hasta el punto que guarda poca similitud con su apariencia real.
En ocasiones pueden dibujar personas con las que están en conflicto o sencillamente elegir otras personas antes que él mismo lo que puede indicar cierta desvalorización o poca autoestima.
Lo que el niño está DICIENDO en su DFH, puede presentar dos aspectos; ser una expresión de sus actitudes y conflictos, o ser un deseo, o ambas cosas a la vez.
Si un niño describe la persona que dibujó, entonces la descripción se refiere a la persona dibujada; es decir, si se dibujó a sí mismo, la historia se refiere a él.
Si un niño cuenta una historia espontánea sobre su DFH, entonces el contenido de la historia representa un deseo.
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